Διδακτική Πληροφορικής

Η ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών της διδασκαλίας του προγραμματισμού στη Β΄ ΕΠΑΛ του Τομέα Πληροφορικής φέτος αποτέλεσε ένα σχετικά νέο αντικείμενο. Αποτελεί γεγονός ότι ο προγραμματισμός δεν προσλαμβάνεται θετικά από τους μαθητές, ενώ αρκετές δυσκολίες και παρανοήσεις εμφανίζει η διδασκαλία του σε αρχάριους. Έχει παρατηρηθεί ότι η προσέγγιση της διδασκαλίας με τον παραδοσιακό τρόπο των αρχών του προγραμματισμού αποτελεί έναν από τους παράγοντες στον οποίο οφείλονται αυτές οι δυσκολίες, καθώς αδυνατεί να παρέχει στους μαθητές το κίνητρο να εμπλακούν στην προγραμματιστική διαδικασία και δεν πετυχαίνει να μετατρέψει προβλήματα και έννοιες σε αντικείμενα διερεύνησης με τρόπο δημιουργικό και ευχάριστο. Η αξιοποίηση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice συνεισφέρει θετικά στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς (α) διευκολύνει τη διδασκαλία του προγραμματισμού, (β) προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών για συμμετοχή και (γ) καθιστά τη διδασκαλία των προγραμματιστικών εννοιών πιο εύκολη και οικεία για τους μαθητές. Η εργασία αυτή αφορά στη διδασκαλία της δομής επανάληψης Επανάλαβε Εφόσον με τη χρήση του Alice, στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών για το μάθημα «Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών».

Η διδασκαλία του προγραμματισμού στην Α΄ Λυκείου συνιστά ένα σχετικά νέο αντικείμενο, καθώς εντάχθηκε στο πρόγραμμα σπουδών φέτος. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται τον προγραμματισμό ως μια δύσκολη, βαρετή, άνευ σημασίας και αντικοινωνική εργασία, ενώ η διδασκαλία του σε αρχάριους παρουσιάζει αρκετές δυσκολίες και παρανοήσεις. Ένας από τους παράγοντες στον οποίο οφείλονται οι δυσκολίες, είναι η προσέγγιση της διδασκαλίας με τον παραδοσιακό τρόπο των αρχών του προγραμματισμού, η οποία αδυνατεί να παρέχει στους μαθητές το κίνητρο, όπου προβλήματα και έννοιες γίνονται αντικείμενο διερεύνησης με δημιουργικό και ευχάριστο τρόπο. Η χρήση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice, διευκολύνει τη διδασκαλία του προγραμματισμού, προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών για συμμετοχή και καθιστά την διδασκαλία των προγραμματιστικών εννοιών πιο εύκολη και οικεία για τους μαθητές. Η παρούσα εργασία αφορά στη διδασκαλία των εννοιών της δομής ακολουθίας και της μεταβλητής με τη χρήση του Alice, στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών για το μάθημα «Εφαρμογές Πληροφορικής».

Μία διδακτική πρόταση διερευνητικής μάθησης για την εισαγωγή στην έννοια της διαδικασίας στην γλώσσα προγραμματισμού Logo Ρέτσας Χρήστος Εκπαιδευτικός κλ. ΠΕ86 Πληροφορικής, Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης Φωκίδας, chris.retsas@gmail.com Περίληψη Η διαδικασία (ή υποπρόγραμμα) αποτελεί μία από τις βασικές προγραμματιστικές έννοιες που απαιτείται να προσεγγίσει ένας/μία νέος/νέα στον προγραμματισμό. Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο αποσκοπεί στο να παρέχει ένα πλαίσιο μέσα από το οποίο ο/η μαθητής/μαθήτρια ακολουθώντας μία πορεία αυτενέργειας, πειραματισμού και διερεύνησης θα μπορέσει να έρθει σε μία πρώτη επαφή με την έννοια της διαδικασίας (procedure) στη γλώσσα προγραμματισμού Logo. Για να το πετύχει αυτό το εκπαιδευτικό σενάριο αξιοποιεί on-line τέχνημα λογισμικού από το αποθετήριο Φωτόδεντρο, το οποίο παρέχει ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού σε Logo. Οι μαθητές/μαθήτριες καθοδηγούνται από κατάλληλα δομημένο φύλλο εργασίας, το οποίο προκαλεί την ενεργή συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία (μάθηση προσανατολισμένη στο μαθητή) και εξασφαλίζει συνθήκες διερευνητικής μάθησης και οικοδόμησης της γνώσης (εποικοδομισμός). Το εκπαιδευτικό σενάριο απευθύνεται σε μαθητές/μαθήτριες Γυμνασίου με εμπειρία στις βασικές εντολές στη γλώσσα προγραμματισμού Logo για τη σχεδίαση ενός γεωμετρικού σχήματος. Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτικό σενάριο, γλώσσα προγραμματισμού Logo, διαδικασία, διερευνητική μάθηση, μάθηση προσανατολισμένη στον μαθητή, (επ)οικοδομισμός. Εισαγωγή Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους εκπαίδευσης νέων στο γνωστικό αντικείμενο του προγραμματισμού είναι αναμφισβήτητα αυτός που υλοποιείται μέσω της εκτέλεσης δραστηριοτήτων διερεύνησης και πειραματισμού που οδηγούν στην οικοδόμηση της γνώσης (Ben-Ari., 1998; Yee-King et al., 2017). Στο πλαίσιο αυτό, ο/η εκπαιδευτικός εγκαταλείπει το δασκαλοκεντρικό μοντέλο της μετωπικής διδασκαλίας, όπου η γνώση παρέχεται έτοιμη στο/στη μαθητή/μαθήτρια, και υιοθετεί ρόλο καθοδηγητή και υποστηρικτή. Ο/Η μαθητής/μαθήτρια ως ενεργών/ενεργούσα καθίσταται πρωταγωνιστής/πρωταγωνίστρια της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την κατάκτηση της νέας γνώσης και γενικότερα την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων που έχουν τεθεί. Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο πραγματεύεται την εισαγωγή στην προγραμματιστική έννοια της διαδικασίας (procedure) στη γλώσσα Logo ακολουθώντας μία (επ)οικοδομιστική διδακτική στρατηγική διερευνητικής μάθησης. Βάσει αυτής ο/η μαθητής/μαθήτρια κατασκευάζει τη νέα γνώση ανιχνεύοντας, δοκιμάζοντας, διερευνώντας και γενικότερα Βασικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι κατάλληλα διαμορφωμένο φύλλο εργασίας που καθοδηγεί τους/τις μαθητές να κατανοήσουν τη νέα πραγματικότητα του διαδικασιακού προγραμματισμού όντες/ούσες οι ίδιοι/ίδιες ενεργοί πρωταγωνιστές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συνεπώς το εκπαιδευτικό σενάριο συντάσσεται με τις αρχές της μάθησης προσανατολισμένη στο μαθητή (O'Neill & McMahon, 2005). Ταυτότητα Εκπαιδευτικού Σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο έχει τίτλο «Εισαγωγή στην έννοια της διαδικασίας στη γλώσσα προγραμματισμού Logo» και μπορεί να αξιοποιηθεί στο μάθημα της Πληροφορικής Α΄, Β΄ και Γ΄ Γυμνασίου, όπως αυτό προκύπτει από τις οδηγίες του

GERASIMOS POLITIS E.A.P EKP37: PLHROFORIKH KAI EKPAIDEYSH.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΕ86.
ΕΡΓΑΣΙΑ 1, 2021-2022

Σκοπός της εργασίας είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης διδακτικών παρεμβάσεων για τον
προγραμματισμό, μέσω της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού σεναρίου, στο οποίο αξιοποιούνται σύγχρονες
διδακτικές προσεγγίσεις και ψηφιακά εκπαιδευτικά εργαλεία. Ο σκοπός της εργασίας είναι διττός:
Α) Διδακτική της Πληροφορικής. Να κατανοήσετε βασικές έννοιες της Διδακτικής της Πληροφορικής και
να τις εφαρμόσετε παραδειγματικά προτείνοντας μια διδακτική παρέμβαση (εκπαιδευτικό σενάριο)
σχετική με τα υποπρογράμματα και την έννοια της διαδικασίας (Εικόνα 1) και την διαδικαστική
αφαίρεση. Σύμφωνα με το διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό, οι μαθητές παρουσιάζουν γνωστικές
δυσκολίες στην οικοδόμηση και την εφαρμογή των εννοιών αυτών στην επίλυση προβλημάτων.
Επιπλέον, αν προσπαθήσετε να ανακαλέσετε προσωπικές σας μνήμες κατά την πρώτη σας ενασχόληση
με τις δομές ελέγχου θα θυμηθείτε ότι παρουσιάστηκαν σχετικές δυσκολίες.
Β) Προγραμματιστικό περιβάλλον για τη Διδακτική της Πληροφορικής. Να είστε σε θέση να σχεδιάζετε
τμήμα του διδακτικού σεναρίου με την αξιοποίηση (σε κάποια τουλάχιστον από τα στάδιά του) του
προγραμματιστικού περιβάλλοντος για παιδιά "Scratch" (διαθέσιμο στο http://scratch.mit.edu/) μέσω
κατάλληλων έργων (projects).

Στην εργασία αυτή παρουσιάζονται τα αποτελέσματα από τη διδασκαλία της δομής ακολουθίας και της δομής επανάληψης μέσω του προγραμματισμού στην EasyLogo, στο πλαίσιο του μαθήματος των Τ.Π.Ε (Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) στα Ολοήμερα ∆ημοτικά Σχολεία με Ε.Α.Ε.Π. (Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα). Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τη δυνατότητα χρήσης των δομών ακολουθίας και επανάληψης στον προγραμματισμό για την εκτέλεση απλών και πιο σύνθετων (επαναλαμβανόμενων) εντολών, καθώς και να τις εφαρμόσουν για την επίλυση απλών και πιο σύνθετων προβλημάτων. Χρησιμοποιήθηκε το σχολικό εργαστήριο για την υλοποίηση του σεναρίου. Οι μαθητές εργάστηκαν ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες εξερεύνησης. Πραγματοποιήθηκε διαμορφωτική αξιολόγηση, ώστε να διαπιστωθεί η κατανόηση των εννοιών από τους μαθητές και επιπλέον τελική αξιολόγηση μέσω της επίδειξης των δραστηριοτήτων που υλοποίησαν οι μαθητές με τη χρήση του βιντεοπροβολέα. Λέξεις κλειδιά: Δείκτης, κινήσεις, Τρέξτο, Δραστηριότητες, επανάλαβε. Εισαγωγή Ένας από τους βασικούς σκοπούς της διδασκαλίας της Πληροφορικής στην υποχρεωτική εκπαίδευση, είναι η ανάπτυξη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των στάσεων που χρειάζονται για να επιτύχουν στην κοινωνία του 21ου αιώνα. Η διδασκαλία του μαθήματος των ΤΠΕ στο Δημοτικό δεν έχει ως στόχο την κατάρτιση των μαθητών σε εφήμερες τεχνολογικές γνώσεις ή δεξιότητες. Περιλαμβάνει πολλά περισσότερα στοιχεία από την απλή εξοικείωση των μαθητών με τους υπολογιστές, τις λειτουργίες συγκεκριμένων λογισμικών και το Διαδίκτυο. Κυρίως, όμως, στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων και στην ενίσχυση των μαθησιακών ικανοτήτων των μαθητών (διερεύνηση, κριτική σκέψη, μοντελοποίηση λύσεων, συνθετική ικανότητα, δημιουργικότητα, ικανότητες επικοινωνίας και συνεργασίας). Παράλληλα, σύμφωνα με τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Δημοτικού επιδιώκεται οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να κατανοούν τη λειτουργία έτοιμων προγραμμάτων που τους δίνονται, να εξηγούν γιατί ένα αντικείμενο στο προγραμματιστικό περιβάλλον συμπεριφέρεται με συγκεκριμένο τρόπο και να σχεδιάζουν τη λύση ενός απλού προβλήματος και να την υλοποιούν σε ένα προγραμματιστικό περιβάλλον. Η EasyLogo αναπτύχθηκε από το Department of Informatics Education, Comenius University of Bratislava και είναι ένα Logo περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού με τη διαφορά ότι προσπαθεί να είναι πιο απλό και εύχρηστο από την ίδια τη Logo, ώστε ακόμα και οι μικροί μαθητές να μπορούν να δημιουργήσουν απλές εφαρμογές και να μάθουν να τοποθετούν τις κατάλληλες εντολές στη σωστή σειρά. Αυτό πραγματοποιείται με τη μετακίνηση εντολών που έχουν τη μορφή πλακιδίων στην περιοχή εκτέλεσης εντολών, χωρίς να υπάρχει ο κίνδυνος συντακτικών λαθών. Το σύνολο των εντολών είναι αρκετά μικρό με αποτέλεσμα να είναι μειώνεται η πολυπλοκότητα και η δυσκολία για τον αρχάριο μαθητή του δημοτικού σχολείου (Σχήμα 1).

GERASIMOS POLITIS E.A.P EKP37: PLHROFORIKH KAI EKPAIDEYSH. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΕ86. ΕΡΓΑΣΙΑ 2, ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ - ΔΟΜΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ - MICROBIT - UNPLUGGED ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ.

Να σχεδιάσετε και να υλοποιήσετε μία μικροδιδασκαλία που θα απευθύνεται σε παιδιά 11 έως 12 ετών, δηλαδή μαθητές/μαθήτριες της E' ή της ΣΤ' τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Η μικροδιδασκαλία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί πρακτικά (δια ζώσης ή εξ αποστάσεως) έχοντας ως «μαθητή/μαθήτριά» σας τουλάχιστον ένα παιδί της συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας. Στόχος σας είναι η διδασκαλία της προγραμματιστικής έννοιας της επανάληψης μέσω: (α) μιας Unplugged δραστηριότητας και (β) της προσομοίωσης του micro:bit.

Μέσα στην εργασία θα πρέπει:
• Να αναφέρετε τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς που έχει η διδασκαλία εννοιών προγραμματισμού και ειδικότητα η διδασκαλία της έννοιας της επανάληψης στη βαθμίδα του Δημοτικού Σχολείου.
• Να σχεδιάσετε και να υλοποιήσετε μια Unplugged δραστηριότητα σχετικά με την προγραμματιστική έννοια της επανάληψης.
• Να χρησιμοποιήσετε ένα προσιτό προγραμματιστικό περιβάλλον κατάλληλο για μαθητές/μαθήτριες της E’ ή της ΣΤ’ τάξης του Δημοτικού Σχολείου, τον προσομοιωτή micro:bit MakeCode (https://makecode.microbit.org/).
• Να διερευνήσετε την τεχνική της μικροδιδασκαλίας και, κατ’ επέκταση, τους περιορισμούς που θέτει η διδασκαλία ενός γνωστικού αντικειμένου μέσα σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα.
• Να σχεδιάσετε, να πραγματοποιήσετε και να αξιολογήσετε μια μικρή αλλά ολοκληρωμένη μικροδιδασκαλία.

GERASIMOS POLITIS E.A.P EKP37: PLHROFORIKH KAI EKPAIDEYSH. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΕ86. ΕΡΓΑΣΙΑ 3, 2021-2022. PHYSICAL COMPUTING -TINKERCAD - ARDUINO - MOODLE.

Τα τελευταία χρόνια, στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση έχουν αναπτυχθεί διάφορα
ευέλικτα συστήματα, εφαρμογές και υπηρεσίες που επιτρέπουν την παροχή υπηρεσιών
σύγχρονης και ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης (e-learning) με τη μορφή ολοκληρωμένων
συνήθως περιβαλλόντων (πλατφόρμες). Η σύγχρονη τηλεκπαίδευση επιτρέπει αμφίδρομη
και οπτικοακουστική επικοινωνία, καθώς και την παραγωγή, διαχείριση και ανταλλαγή
εκπαιδευτικού υλικού κατάλληλου για εκπαίδευση από απόσταση (βλ. Ενότητα 1.2.4, Γ’
Τόμος). Η ασύγχρονη/σύγχρονη τηλεκπαίδευση μπορεί να παρέχεται είτε συμπληρωματικά
ως προς την παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης, είτε αυτόνομα.
Η ασύγχρονη μορφή τηλεκπαίδευσης είναι αυτή που άρει τους χωροχρονικούς
περιορισμούς, οι οποίοι τίθενται από την παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης με
αποτέλεσμα να αποτελεί την πλέον δημοφιλή εκδοχή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Το
Moodle, για παράδειγμα, υποστηρίζει αυτή τη διαδικασία. Οι πλατφόρμες εξ αποστάσεως
εκπαίδευσης παρέχουν εργαλεία, τα οποία διευκολύνουν τους χρήστες τους στη
διαχείριση των μαθησιακών πόρων, εκπαιδευομένων αλλά και εικονικών τάξεων. Κατά
αυτόν τον τρόπο μπορούν ακόμα και καθηγητές ή εκπαιδευτές που δεν είναι ιδιαίτερα
εξοικειωμένοι με την υπολογιστική τεχνολογία να σχεδιάσουν, να υλοποιήσουν και να
διαθέσουν στους χρήστες τους ολοκληρωμένα μαθήματα (online εγγραφή, διάθεση
εκπαιδευτικού υλικού, εκπόνηση εργασιών, ασύγχρονη και σύγχρονη επικοινωνία,
συνεργασία, αξιολόγηση-εξέταση, κλπ.) μέσω διαδικτύου με σχετική ευκολία.
Σ’ αυτή την εργασία, προκειμένου να γνωρίσετε τις δυνατότητες που παρέχονται από μια
υπηρεσία τηλεκπαίδευσης, καλείστε να διερευνήσετε τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης
πλατφόρμας ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης, της πλατφόρμας Moodle, αλλά και μια σειρά
εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Συγκεκριμένα,
ο σκοπός της εργασίας αυτής είναι η διερεύνηση των δυνατοτήτων της πλατφόρμας
Moodle και άλλων εργαλείων μέσω του σχεδιασμού και της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού
σεναρίου με την αξιοποίηση του Learning Designer (http://ucl.ac.uk/learning-designer) και
του tinkercad (https://www.tinkercad.com/).
Συνεπώς, η παρούσα εργασία σχετίζεται με ζητήματα σχεδίασης και ανάπτυξης
εκπαιδευτικού λογισμικού, με την ευρεία έννοια του όρου, ενώ επίσης παρέχει την
ευκαιρία να γνωρίσετε από κοντά και να χρησιμοποιήσετε εκπαιδευτικές πλατφόρμες και
κάποιο από τα εργαλεία για το Physical Computing.

GERASIMOS POLITIS Ε.Α.Π-ΠΛΗ37: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΕ86. ΕΡΓΑΣΙΑ 4, ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (διαμορφωτική αξιολόγηση, συμπερασματική (τελική) αξιολόγηση | System Usability Scale (SUS)).
Κατά την διαδικασία που ακολουθείται για την σχεδίαση, ανάπτυξη και διάθεση είτε ενός εκπαιδευτικού λογισμικού είτε μιας εκπαιδευτικής παρέμβασης είτε ενός διαδικτυακού περιβάλλοντος είτε ενός συστήματος η-μάθησης χρησιμοποιούνται δύο χρήσιμες και αποτελεσματικές μεθοδολογίες αξιολόγησης και συγκεκριμένα: (α) Η διαμορφωτική αξιολόγηση και ειδικά η τεχνική της ευρετικής αξιολόγησης που χρησιμοποιείται κατά την σχεδίαση, ανάπτυξη, εγκατάσταση και (β) Η συμπερασματική (τελική) αξιολόγηση και ειδικά η τεχνική της χρήσης ερωτηματολογίων σύμφωνα με την κλίμακα ευχρηστίας System Usability Scale (SUS) που χρησιμοποιείται κατά την διάθεση...

Η ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών της διδασκαλίας του προγραμματισμού στη Β΄ ΕΠΑΛ του Τομέα Πληροφορικής φέτος αποτέλεσε ένα σχετικά νέο αντικείμενο. Αποτελεί γεγονός ότι ο προγραμματισμός δεν προσλαμβάνεται θετικά από τους μαθητές, ενώ αρκετές δυσκολίες και παρανοήσεις εμφανίζει η διδασκαλία του σε αρχάριους. Έχει παρατηρηθεί ότι η προσέγγιση της διδασκαλίας με τον παραδοσιακό τρόπο των αρχών του προγραμματισμού αποτελεί έναν από τους παράγοντες στον οποίο οφείλονται αυτές οι δυσκολίες, καθώς αδυνατεί να παρέχει στους μαθητές το κίνητρο να εμπλακούν στην προγραμματιστική διαδικασία και δεν πετυχαίνει να μετατρέψει προβλήματα και έννοιες σε αντικείμενα διερεύνησης με τρόπο δημιουργικό και ευχάριστο. Η αξιοποίηση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice συνεισφέρει θετικά στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς (α) διευκολύνει τη διδασκαλία του προγραμματισμού, (β) προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών για συμμετοχή και (γ) καθιστά τη διδασκαλία των προγραμματιστικών εννοιών πιο εύκολη και οικεία για τους μαθητές. Η εργασία αυτή αφορά στη διδασκαλία της δομής επανάληψης Επανάλαβε Εφόσον με τη χρήση του Alice, στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών για το μάθημα «Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών».

The teaching of Informatics in the 5th and 6th grades, in the section "Controlling and Programming" of the curriculum, usually includes the student's understanding "that the computer executes instructions received from man in a coded form" and the use of simple commands "to create shapes or the solution of simple problems." Scratch's easy-to-use and playful programming environment allows students to move from the world of educational games to Scratch programming through a fairly smooth process. Fundamental concepts such as variables and basic programming structures appear in the students' cognitive horizon and are acquired to a satisfactory degree in terms of their age and existing experiences, mainly through the desire for exploration. Thus, the Informatics course attracts students' interest in discovery and participation and makes the teaching of basic programming concepts easier and more friendly to them. The implementation of the game by 6th grade students had very satisfactory results.

Journal of Modern Education Review, ISSN 2155-7993, USA

Περίληψη Η ενασχόληση με τις νέες τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) αποτελεί καθημερινή εξωσχολική δραστηριότητα για μεγάλο αριθμό παιδιών και εφήβων σε όλες τις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες (Mumtaz, 2001; Pedro, 2007; Sybrahmanyam et al.,2001; Vekiri, 2010). Σύμφωνα με σχετικές έρευνες (Jackson et al., 2006; Sybrahmanyam et al., 2001; Vekiri & Chronaki, 2009), οι νέοι αξιοποιούν μόνο λίγες από τις δυνατότητες των ΤΠΕ, ωστόσο, οι εξωσχολικές εμπειρίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων για τη χρήση ΤΠΕ, παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση κινήτρων για ενασχόληση με τις νέες τεχνολογίες, και αποτελούν μορφές άτυπης μάθησης που συμβάλλουν στη γνωστική ανάπτυξη. Η κατασκευή εφαρμογών για κινητά τηλέφωνα στο σχολείο είναι μια περίπτωση προγραμματισμού που έγγυται στα άμεσα ενδιαφέροντα των μαθητών και συμβάλλει στην δημιουργία κινήτρων. Although pupils and teenagers engage more and more often to the use of new technologies outside classroom and develop new knowledge and skills, only a few of this experience is leveraged during classroom courses. Τhose skills and knowledge as informal learning, contribute to their cognitive development. Programming applications for cell phones within the informatics class, is an example of programming that meets their interests. Η ενασχόληση με τις νέες τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) αποτελεί καθημερινή εξωσχολική δραστηριότητα για μεγάλο αριθμό παιδιών και εφήβων σε όλες τις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες (Mumtaz, 2001; Pedro, 2007; Sybrahmanyam et al.,2001; Vekiri, 2010). Τα παραπάνω έχουν προκαλέσει προβληματισμό για το ρόλο των εξωσχολικών εμπειριών στην ανάπτυξη τεχνολογικού εγγραμματισμού καθώς και για τους τρόπους αξιοποίησής τους στο σχολείο (Facer et al. νέοι αξιοποιούν μόνο λίγες από τις δυνατότητες των ΤΠΕ, ωστόσο, οι εξωσχολικές εμπειρίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων για τη χρήση ΤΠΕ, παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση κινήτρων για ενασχόληση με τις νέες τεχνολογίες, και αποτελούν μορφές άτυπης μάθησης που συμβάλλουν στη γνωστική ανάπτυξη. Φαίνεται, ωστόσο, ότι το σχολείο δεν αξιοποιεί αρκετά τις εξωσχολικές εμπειρίες των παιδιών και ίσως αποτυγχάνει να ενισχύσει το ενδιαφέρον τους για άλλους τρόπους χρήσης των ΤΠΕ. Από έρευνες που έχουν πραγματοποιηθεί στην Ελλάδα (Vosniadou & Kollias,2001) αλλά και σε χώρες με μεγαλύτερο ρυθμό ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση (Hakkarainen et al., 2000; Meelissen & Drent, 2008; Mumtaz, 2001) προκύπτει ότι στο σχολείο οι Η/Υ υποχρησιμοποιούνται, όχι μόνο ποσοτικά αλλά και ποιοτικά. Τα ίδια τα παιδιά κρίνουν ότι η χρήση ΤΠΕ στο σχολείο παρέχει λιγότερα ερεθίσματα και παρουσιάζει περιορισμένο ενδιαφέρον συγκριτικά με τις δικές τους εξωσχολικές δραστηριότητες (Facer et al., 2001; Mumtaz, 2001). Αρκετοί ερευνητές (Facer et al., 2001; Mumtaz, 2001; Pedro, 2007) διαπιστώνουν ότι υπάρχει "ασυνέχεια" μεταξύ της εξωσχολικής και της σχολικής χρήσης των ΤΠΕ και τονίζουν την ανάγκη αλλαγών στον τρόπο αξιοποίησης των ΤΠΕ στο σχολείο, ώστε να βασίζεται σε σύγχρονες προσεγγίσεις

Οι συγγραφείς επιχειρούν να καταστήσουν την εργασία αυτή οδοδείκτη για την αξιοποίηση των διαθέσιμων δυνατοτήτων,  έτσι ώστε να αναδειχθούν οι πολιτιστικοί και φυσικοί πόροι στα πλαίσια μιας διαθεματικής προσέγγισης από εκπαιδευτικούς  σχολείων δεύτερης ευκαιρίας. Οι μαθητευόμενοι, από την άλλη,  τόσο ως δραστήρια μέλη της τοπικής κοινωνίας  όσο και ως εν δυνάμει επαγγελματίες ή ήδη επαγγελματίες στον πρωτογενή και τριτογενή τομέα, θα είναι σε θέση να εκπονούν: τουριστικούς καταλόγους, πληροφοριακά δελτία, πολύπτυχα για τις παρεχόμενες υπηρεσίες, προγράμματα επικοινωνίας κ.λπ.. Τα επιστημονικά και επιστημολογικά ζητήματα μας οδηγούν, άλλη μια φορά, στην προσπάθεια υπέρβασης από τη μια πλευρά της διδασκαλίας των μαθημάτων «Περιβαλλοντικός Γραμματισμός» και «Πληροφορικός Γραμματισμός»  και από την άλλη στην ανίχνευση δυνατοτήτων χαρτογράφησης και σκιαγράφησης των φυσικών και πολιτιστικών πόρων. Ο πρωταρχικός στόχος της παρούσας εργασίας είναι να προσφέρουμε μια σφαιρική θεώρηση  ενός χώρου που προσελκύει το ολοένα αυξανόμενο ενδιαφέρον των επιστημόνων και διδασκόντων σε Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας.

Το παρόν διδακτικό σενάριο επιχειρεί να περιγράψει ένα πλαίσιο διδασκαλίας των αλγοριθμικών δομών επανάληψης “Όσο” και “Για”, προτείνοντας μία σειρά δραστηριοτήτων που βασίζονται στην μαθητοκεντρική φιλοσοφία και την ανακαλυπτική μάθηση. Χρησιμοποιώντας ΤΠΕ και σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνικές όπως το παιχνίδι ρόλων, οι μαθητές δρουν ομαδοσυνεργατικά και μαθαίνουν να επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν επαναληπτικές διαδικασίες χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες αλγοριθμικές δομές. Το σενάριο αποτελεί διδακτική πρόταση για το μάθημα “Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον” της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου, ενώ σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στα πλαίσια της επιμόρφωσης Β΄ επιπέδου των εκπαιδευτικών Πληροφορικής για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη.